Berliner Platz bietet Ihnen diverse Möglichkeiten, auch innerhalb des Unterrichts gemäß den Fähigkeiten und Vorkenntnissen Ihrer Kursteilnehmer/-innen zu differenzieren, die wir hier zusammenfassen:

• Durch die Bild- und Themensteuerung der ersten Doppelseite, werden offene Sprechanlässe geschaffen, die jede/-r Lernende nach eigenem Vermögen und Vorwissen unterschiedlich detailliert und differenziert bewältigen kann.


• Die vierte Doppelseite  bietet viele Möglichkeiten der Binnendifferenzierung. Die Form der Bearbeitung können Sie den Bedürfnissen ihres jeweiligen Kurses anpassen. So kann es für manche Kursteilnehmer sinnvoll sein, sich bei dem Abschnitt „Deutsch verstehen“ weitgehend auf das globale Textverstehen zu beschränken und ggf. auch auf den Abschnitt „Strukturen verstehen“ zu verzichten, während andere sich viel intensiver mit den Texten auseinandersetzen und vielleicht sogar bei „Strukturen verstehen“ weiter gehen, als das im Buch von uns angelegt ist. Für diese Gruppen sind auf unserer Homepage entsprechende Arbeitsblätter, die diese Grammatikphänomene behandeln, zum kostenlosen Herunterladen.


• Die fünfte Doppelseite bietet neben dem Kapitelwortschatz weitere thematisch relevante Redemittel, die lernstarke Lernende/Gruppen als Fundgrube für die Dialogarbeit nutzen können und die somit ihrem erweiterten Bedarf an Input gerecht werden.


• Die Raststätten liefern ein Wiederholungspotenzial, das Sie je nach Bedarf nutzen können. Vor allem die Wortschatzspiele und Wortfeldübungen können Sie mehrfach und/oder mit Varianten (erweiterter Wortschatz) einsetzen. Die Aufgaben der Raststätten sind alle optional, d. h. die späteren Kapitel bauen nicht darauf auf. So ist es durchaus möglich, Gruppen zu bilden, die jeweils unterschiedliche Aufgaben bearbeiten.


• Die Projekte in Berliner Platz sind wie geschaffen für eine innere Differenzierung: Bei fast jedem Projekt fallen sprachlich unterschiedlich schwierige Aufgaben an, die dementsprechend verteilt werden können. Hier werden aber auch Stärken von den Lernenden gefordert, die nicht unbedingt sprachlicher Art sind, wie Kreativität, Engagement, Kombinationsvermögen, landeskundliches Vorwissen etc. So können auch Lernende, die sonst zu den Leistungsschwächeren zählen, „ganz groß rauskommen“.


• Durch die weiteren Komponenten von Berliner Platz können Sie sowohl die Übungsphasen im Unterricht als auch die Hausaufgaben nach der Leistungsfähigkeit und dem Bedarf der Lernenden differenzieren, indem Sie z. B. lernschwächere Lernende vertiefende Übungen des Intensivtrainers, lernstärkere Lernende erweiternde Übungen der CD-ROM (die auch ausgedruckt werden können) durchführen lassen. Beispiel: Während eine Gruppe mithilfe des Intensivtrainers den Basisstoff festigt, kann eine andere sich intensiver mit den Inhalten der 4. Doppelseiten auseinandersetzen oder ggf. mit den Angeboten der CD-ROM arbeiten.

Darüber hinaus sind die meisten Aufgaben in Berliner Platz so offen, dass sie sich leicht erweitern oder ggf. auch vereinfachen lassen:

• durch quantitative Differenzierung: Für leistungsschwächere Lernende kann der Umfang vieler Aufgaben ohne Weiteres reduziert werden, indem sie z. B. nur einen Teil eines Textes bearbeiten; schnellere Lerngruppen können z. B. bei Grammatikaufgaben aufgefordert werden, weitere Beispiele im Kapitel zu suchen oder zu konstruieren;


• durch qualitative Differenzierung: Lernungewohnten Teilnehmer/-innen können Sie Hilfestellungen durch weitere Vorgaben und mehr Lösungsbeispiele geben;


• durch Erweiterung der Lernwege: Lernende, die Schwierigkeiten mit dem Hörverstehen haben, erhalten die Transkripte der Hörtexte (die Sie auf unserer Homepage finden) beim zweiten Hören oder als Kontrolle;


• Vielfältige Vorschläge zur Binnendifferenzierung bei den einzelnen Übungen finden Sie in den Lehrerhandreichungen.


• Das reichhaltige Angebot an Arbeitsblättern im Internet ist eine weitere Quelle für Binnendifferenzierung.